Teoria da Complexidade de Edgar Morin como Possibilidade Maiêutica e Metodológica para a Teologia Hoje.

                                                          Edgar Morin 

                                                       Foto de Bob Souza

A. T. Queiruga propõe à Teologia de nosso tempo uma releitura global da Tradição e da Bíblia, recuperando a riqueza de sua experiência e de sua capacidade de suscitação maiêutica. Preocupado com os novos paradigmas das ciências modernas e com as respostas obsoletas da teologia, o teólogo sugere mais do que uma renovação e atualização do vocabulário teológico, deixando assim intactos os esquemas de fundo. Para Queiruga é necessário retraduzir o conjunto da teologia dentro do novo mundo criado a partir da ruptura da Modernidade. [1]

Reconhecendo a validade do projeto teológico do autor, sugerimos nesse ensaio uma reflexão a respeito da Teoria da Complexidade de Edgar Morin como possibilidade maiêutica e metodológica para a teologia hoje. Contudo, não é possível pensar as reflexões de Morin se ignoramos sua epistemologia complexa. Portanto, faremos inicialmente uma breve incursão no paradigma da Teoria da Complexidade e, logo a seguir, situaremos as propostas morinianas de uma educação planetária que se lança para o futuro no escopo do pensamento complexo. Após os resumos expendidos, procederemos com uma ponderação concernente à questão: Em que sentido as observações de Morin a respeito da educação do futuro podem ser aplicadas à reflexão teológica?

A Teoria da Complexidade

O educador e filósofo francês Edgar Morin é um dos mais importantes representantes da teoria da complexidade, cuja força motriz é a interdisciplinaridade. Esse paradigma medeia entre o simples[2] e o complexo e descreve a totalidade da experiência, ciência e cultura humanas em uma visão interdisciplinar. A corrente moriniana, por conseguinte, se distingue das teorias que privilegiam a hiperespecialização e a simplicidade da realidade – cosmovisão que fragmenta o conhecimento e o põe em container fechado, tornando-o, assim, incapaz de uma abertura dialética com outras áreas do saber. O pensamento complexo possibilitaria uma abertura dialógica entre as disciplinas que, já departamentalizadas pelo positivismo e racionalismo, impedem que a realidade dada seja pensada com profundidade.

A teoria da complexidade possibilita o diálogo com outros saberes e com a realidade, esta sempre em processo de mudança. De acordo com Morin, o pensamento complexo é incompleto, articulante e multidimensional, razão pelo qual não é absoluto.[3] A complexidade carrega em si o sentido de solidariedade e o caráter multidimensional de toda a realidade. Portanto, rompe com a mentalidade cartesiana, a previsibilidade de seus resultados e a simplicidade de suas orientações.

O processo defendido pelo autor não é o de simplificação, mas de indagação. Questiona-se as contradições presentes em nossa realidade. Assim, a teoria complexiva é o resultado de uma indagação dialógica constante e ininterrupta com os diversos saberes.[4] O paradigma se articula, segundo o seu mentor, em três princípios concomitantes e interdependentes: o dialógico, recursivo e hologramático. O primeiro reside na oposição que uma teoria faz a outra e a capacidade de ambas se alimentarem do embate, do antagonismo, complementando-se em uma relação dialética. O segundo contraria uma visão linear do conhecimento ao reconhecer que os “produtos e os efeitos são causas produtoras daquilo que o produziu”. E o terceiro é de que o todo está presente na parte e esta naquela. [5].

O conhecimento que se articula na educação contemporânea é fundamentado, segundo o teórico, em um paradigma epistemológico ultrapassado, que não mais responde às questões suscitadas pelo mundo globalizado. É necessário repensar os caminhos da educação e articular uma nova episteme que, sem abandonar os avanços da anterior, rejeite porém os seus ranços. 

Aportes morinianos possíveis à teologia: primeira fase

O primeiro aporte moriniano à teologia é o epistemológico. Todo conhecimento desenvolvido em certa época baseia-se em algum paradigma. No início da era cristã, os teólogos cristãos encontravam na teoria geocêntrica de Cláudio Ptolomeu uma justificativa lógica e contemporânea para admitirem a literalidade do relato de Josué 10,12-14. Tempos depois, com a ascensão da teoria heliocêntrica de Nicolau Corpénico (1473-1543), já não era mais possível aceitar o geocentrismo, mas explicar a perícope à luz do novo paradigma. Francis Bacon (1561-1626) apesar de abandonar o raciocínio silogístico de Aristóteles e desenvolver o raciocínio indutivo, estava convencido de que o número dos planetas era sete.[6] Quão distintas são as concepções científicas copernicanas e baconianas das admitidas hoje pela física e astronomia! Isto lembra-nos da urgência de reconsiderarmos, à medida que a sociedade avança, os fundamentos epistemológicos sob os quais baseamos as teorias, quer científicas, quer teológicas.

Portanto, propõe Morin um questionamos da teoria do conhecimento sob a qual se fundamenta a moderna educação. Logo, podemos realizar o mesmo movimento: questionar a validade da teoria do conhecimento sob a qual se edifica a teologia contemporânea. Essa epistemologia responde aos novos desafios propalados pela modernidade? Quais são os erros e a ilusão desse paradigma? É possível reconstruir uma teologia sob os auspícios de novos paradigmas sem perder o núcleo central da fé cristã?

De acordo com A. T. Queiruga, os pressupostos metodológicos e as grandes categorias da teologia estiveram fincados durante muito tempo na época pré-moderna. As proposições teológicas fundavam-se nas premissas aristotélicas, tomistas, e no dualismo e dúvida cartesianas – apesar deste último reconhecer as mudanças de seu tempo e propor mudanças paradigmáticas. A crise no cristianismo, atesta o autor, deve-se fundamentalmente ao desajuste produzido por essa derrocada teórica e sua incapacidade de responder dialogicamente aos problemas elencados pela nova situação. A fé tornou-se inadequada e antiquada ao novo contexto que a circundava. Torna-se, portanto, necessário alocar a teologia na nova situação criada pela entrada na Modernidade. A crise da teologia consiste exatamente nisto: em reconhecer e responder aos novos reclamos que a Modernidade impõe. Isto posto é ingente necessário que os teólogos reflitam que: (a) a relação com o objeto da teologia mudou; (b) a consciência dessa relação mudou; (c) é necessário construir uma nova relação, e elaborar conscientemente a teologia no seio de um novo paradigma. A Modernidade trouxe no bojo dos novos paradigmas: a autonomia e historicidade; uma nova objetividade e subjetividade religiosa.[7].

Morin atesta que não é mais possível aceitar uma teoria que simplifique a realidade e fracione o conhecimento, impedindo uma visão mais completa e complexa da realidade e um caráter dialógico e interdisciplinar das ciências. Isto também exemplifica a situação da moderna teologia que ainda se mostra resistente às mudanças, à dialogicidade, e aceita a realidade como um dado acabado. Para que a teologia continue fazendo sentido em uma sociedade em constante mudança é necessário que reconsidere os paradigmas que no passado lhe deram sentido e adentre numa nova perspectiva paradigmática. Todavia, isto não significa abandonar completamente o antigo para abraçar irrefletidamente o novo, mas questionar profundamente a nova realidade e buscar novas formas de inculturação de sua mensagem. Cabe ainda à teologia moderna questionar a si mesma e dialogar não apenas com as ciências, resgatando seu caráter interdisciplinar, mas também dialogar entre as várias correntes teológicas e religiosas.

Os sete saberes necessários à educação do futuro

A obra em epígrafe é fruto da reflexão do filósofo francês Edgar Morin, sob os auspícios da unesco. O autor teoriza a respeito de sete saberes necessários à educação do futuro e questiona as teorias epistemológicas que fundamentam a educação contemporânea. A obra, dividida em sete capítulos, descreve assim os sétuplos saberes:

1. As cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão;

2. Os princípios do conhecimento pertinente;

3. Ensinar a condição humana;

4. Ensinar a identidade terrena;

5. Enfrentar as incertezas;

6. Ensinar a compreensão;

7. A ética do gênero humano.

A obra aborda nos dois primeiros capítulos a questão do conhecimento, descrito como: equivocado, ilusório, parcial, reducionista, descontextualizado, fechado e simplista. A episteme que fundamenta o atual paradigma da educação é aporético. Ele se propõe a ensinar os saberes, mas desconhece profundamente o que é o ser humano, suas enfermidades, dificuldades, tendências ao erro e à ilusão, e não se preocupa em fazer conhecer o que é conhecer.

Portanto, o conhecimento objetivo e racional do presente paradigma educacional falha ao não ensinar aos homens:

a)      a sua identidade terrena e planetária;

b)      ao reduzir o indivíduo às condições meramente racionais;

c)   ao ignorar a afetividade humana, por desconhecer a natureza própria que o constitui.

Acrescente o fato de que o atual conhecimento é omisso, pois não descreve as características dos processos cerebrais, mentais e culturais dos conhecimentos humanos, de seus processos e modalidades tanto psíquicas quanto culturais que conduzem o ser ao erro e à ilusão. Este paradigma, no entanto, em vez de apresentar os equívocos dessa epistemologia simplista, anestesia a mente humana. Contudo, uma educação que se apresenta capaz de redirecionar os saberes do ser humano deve ter e manter a prioridade de ensinar como se aprende e como se chega ao conhecimento complexivo.

Como afirma o autor, “o conhecimento do conhecimento como necessidade primeira” e permanente para se combater os riscos ininterruptos do erro e da ilusão parasitárias. A solução viável é substituir esse paradigma epistemológico por outro que atenda as reais necessidades da sociedade planetária e a complexidade da realidade. Que rompa com a fragmentação do conhecimento estanque. Na concepção do autor isto é possível por meio da interdisciplinaridade e da Teoria da Complexidade, que já aduz àquela. Os cinco capítulos e saberes restantes tratam da condição e identidade humana em um mundo de incertezas na qual o ser humano é fragmentado, deslocado, fechado em si e para os outros e não compreende adequadamente sua relação consigo, com o outro, e com o planeta. Somente com a superação dos saberes simplistas será possível o estabelecimento de uma antropo-ética ternária que considera o indivíduo, a sociedade e a espécie. 

Aportes morinianos à teologia: segunda fase

Nesta segunda fase dos aportes morinianos à teologia é mantido o tônus crítico à epistemologia contemporânea. A insistência do autor em questionar a episteme moderna deve-se, em grande parte, ao fato de que ela sustenta a maioria dos equívocos cognitivos contemporâneos, refletindo-se acima de tudo, na completude do ser, na ética e na tríade do relacionamento humano: consigo, com o outro e com a espécie.

Exclusivamente neste aspecto, a orientação teórica do humanista não considera o relacionamento com Deus. Cabe à teologia complementar esses eixos com a noção de Deus. Mas qual das várias noções de Deus escolher? O paradigma usado para apresentar a Deus na pré-modernidade ainda seria útil para revelar a Deus na sociedade pós-moderna? O contexto em que se apresenta a Deus na sociedade secular europeia serve para os pobres da América Latina e para a Igreja Sofredora da Cortina de Bambu?, por exemplo

Morin também acusa o moderno paradigma epistemológico de não conhecer o homem em sua completa humanidade e todas as implicações que isto traz. Aqui se situa o propósito pelo qual o autor questiona a teoria do conhecimento atual: a sua incapacidade de entender o homem em sua completude. O homem para ser compreendido em sua totalidade foi dividido em partes – uma entregue para a biologia, outra para a psicologia, ainda outra à antropologia, etc. Cada ciência com um pedaço do ser, no entanto, sem entender-lhe em sua dimensão profunda e completa.

À teologia, portanto, caberia o compromisso de revisar sua antropologia teológica, refletindo criticamente a respeito da presença do dualismo na antropologia cristã e os desafios que as novas antropologias seculares oferecem ao múnus teológico. Uma hermenêutica antropológica que, longe de ser monista, não ignore a completude e integralidade da natureza humana em suas dimensões substantivas, entre elas o espiritual e afetivo, compreendendo em toda pujança a "unidade do homem na pluralidade" e a "pluralidade humana na unidade", sem fragmentá-lo e reduzi-lo.  Assim, de uma visão simplista, questionada por Morin, a teologia se abriria para uma dimensão mais complexa, integral e relacional do sujeito cognoscente e afetivo com Deus, o Outro e a Criação.

Conclusão

O diálogo entre fé e ciência, teologia e novos saberes sempre estará em busca do enlace e do divórcio. Cabe a cada geração responder as necessidades de sua época. Um modelo de conhecimento, seja teológico, seja científico, não é absoluto, embora alguns tenham a pretensão de que seja. É responsabilidade dos teólogos e da teologia contemporânea encontrar novos aportes que dialoguem com a modernidade. A teoria da complexidade de Edgar Morin é assim uma força explicativa para auxiliar na integração do conhecimento à vida.

Referências Bibliográficas
ALVES, R. Filosofia da Ciência: introdução ao jogo e as suas regras. 7.ed., São Paulo: Loyola, 2003. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2.ed., São Paulo: Cortez; Brasília, DF : UNESCO, 2000. _____ Introdução ao Pensamento Complexo. 4. ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2003. _____Educar na era planetária: o pensamento complexo como método de aprendizagem no erro e na incerteza humana. 3. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2009. _____Introdução ao Pensamento Complexo. 4. ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2003. _____O método 3: o conhecimento do conhecimento. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2005. QUEIRUGA, A.T. Fim do cristianismo pré-moderno. São Paulo: Paulus, 2003.

Notas

[1] Ver QUEIRUGA, A.T. Fim do cristianismo pré-moderno. São Paulo: Paulus, 2003. [2] Morin afirma que o pensamento simples desintegra a complexidade do real, entretanto, o complexo integra os modos simplificadores do pensar, mas recusa às consequências mutiladoras, redutoras, unidimensionais e ilusórias da simplificação da realidade. Ver MORIN, Edgar. Introdução ao Pensamento Complexo. 4. ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2003, p. 9. [3] Cf. Educar na era planetária: o pensamento complexo como método de aprendizagem no erro e na incerteza humana. 3. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2009, p.54 [4] Id. Ibid., p. 24. [5] Cf. MORIN, Edgar. Introdução ao Pensamento Complexo. 4. ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2003, p. 187-8. Ver ainda do mesmo autor: O método 3: o conhecimento do conhecimento. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2005. [6] WARHAFT, S. (org.) Francis Bacon: A selection of his works. Toronto, 1965, p. 17 Apud ALVES, R. Filosofia da Ciência: introdução ao jogo e as suas regras. 7.ed., São Paulo: Loyola, 2003, p. 16. [7] Ver QUEIRUGA, A.T. Fim do cristianismo pré-moderno. São Paulo: Paulus, 2003.